一、支架理论解读
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。学习是学生主动建构知识的过程，是由内向外的生长 ，而不是由外向内的灌输。支架式教学是基于建构主义理论的教学模式之一。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”（何克抗，2002）。建构主义学习理论借用建筑行业中使用的脚手架作为这一概念框架的形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的支架，这个支架是学生基于已有的知识和能力学习新知识 、发展新能力的有效工具。研究表明：在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。
二、支架理论在听说教学中的应用
2012版Go for it!七年级新教材开始就一直使用，目前任教八年级，个人觉得按照教材上的教学设计步骤，一步一步使用好，就可以为学生提供一个循序渐进学习语言的概念框架。以八年级上册Unit6 I’m going to study computer science?第一课时为例。
1 Warming up
记忆和速度大比拼。让学生在单位时间内填写班里同学父母的职业（凭记忆或者现场询问）。然后教师对部分学生父母的职业以问答形式进行回顾，通过问题创设相关情境，自然引入本单元中心话题：future intentions.
T: I know your father isa doctor. Do you want to be a doctor when you grow up?
S1: Yes. I want to be adoctor when I grow up.（要求学生使用整个句子回答）
T: Sounds great. How are you going to become adoctor?
S1: I’m going to studyharder. (及时给与帮助)
T: What does your motherdo?
S2: She is a bus driver.
T: Do you want to be abus driver when you grow up?
[设计说明]
通过对七年级下册单元话题的回顾，激活学生已有知识和经验,头脑中有关职业话题的思维导图，帮助学生建立新旧知识的关联，降低学习新知识的焦虑感，积极引导他们主动参与到听说活动中。创设的情境和学生生活联系比较紧密, 让学生觉得有东西可说，有信心和兴趣参与后续的听说活动。
2 Listening 2a-2b
（1）听前预测：根据文章图片，你认为这个男孩对未来的规划是什么？让学生仔细看图，然后对获取的信息进行描述。
[设计说明]
预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。
（2）背景知识
有时候我们处理难度相对较高的听力材料时，需要提供一些具体的信息支架，让学生初步了解所听内容的背景知识，帮助学生建立概念框架。而对于那些直接影响学生获取信息的生词也应该在背景知识中先行处理。
（3）听中监测
在听的过程中，教师不能按部就班，要实时了解学生听的情况，根据实际情况来决定听力播放的次数。
（4）信息核对
核对2b的听力答案时，让学生两人一组，以对话形式输出。--What does Cheng Hanwant to be? --He wants to be a teacher. 最后将答案（填写完整的一张表格）在幻灯片呈现来。
[设计说明]
听与说是不可分割的整体，说是对听的巩固和检测。要抓住一切练习说的机会。因此教师听后活动设计中应重视各种说话支教的搭建，充分利用听力材料，鼓励学生将输入的信息以口头表达的形式输出。
（5）改编短文：以短文形式介绍Cheng Han 的未来规划。
[设计说明]
改编短文不是简单连词成句，而是对原有材料进行梳理、加工和组织语言的基础上，将材料以语篇的形式呈现出来。有助学生理解听力材料，同时培养语篇意识和提高口语表达能力。
（6）表演对话：学生两人合作，分角色扮演
[设计说明]
以听力对话为基础，指导学生进行控制性操练，帮助学生识记、掌握词汇和句型，并熟悉对话的框架结构，是形成范本支架的过程。
（7）创编对话：以课本对话为模板，谈论彼此的未来规划。
[设计说明]
学生两人自行创编对话，进行半控制性操练，是学生自行提炼支架的过程。听说教学的目的是学生能开展有意义的真实交流。教师的教学不能够仅停留在对文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。会有学生不明确自己的未来目标，教师正好可以将2d的关键句子引用进来：Not everyone knows what they want. Just make sureyou try your best. Then you can be anything you want! 也可以让同学给他提点建议。（根据性格特点和目前特长，顺带复习第三单元）。
三、总结与反思
支架式听说教学虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律，通常呈现“激活信息——构建支架——形成范本——提炼支架——真实输出”的课堂教学过程。其中，提炼支架是至关重要的环节，是学生真实输出的前奏。真实输出则是听说教学的最终目标，能够使学生“在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟”。这种新知识、新感悟的生成正是支架教学的目的，也是决定学习者能否进入下一阶段学习的关键。
教师在搭建“脚手架”的过程中，一方面应根据所要完成的任务特点以及学生的实际需要，把复杂的学习任务适当地分解，使教学目标和教学要求接近学生的能力水平；另一方面应根据学生的能力水平搭建辅助支架，引导学生利用支架跨越最近发展区，待学生有能力完成预定的教学任务时及时撤走支架，进入下一阶段的学习。教师根据下一阶段教与学的需要再为学生搭建新的支架，如此呈阶梯式上升的支架将不断将学生的智力从高一个水平引导至另一个更高的水平，直至实现学习的最终目标。