建构《小数的意义》的教学设计
一、教材分析
该内容是小数知识体系的重要基础，人教版教材在三年级小数初步认识之后，在四年级安排了小数的意义与性质，目标是沟通小数与十进制分数的联系，理解小数的意义:分母是10的分数可以用一位小数表示，分母是100的分数可以用两位小数表示……
从学生发展看，关系到小数的性质，单、复名数互相改写等相关知识学习，更关键的是让其对所学知识在心理上组织起适当的认知结构，使之成为个人知识网络的一部分
二、经历目标分析
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前经历 |
经历学习 |
建构经历 |
| 亲 历 |
在生活中经常可以接触到用小数表示的长度， 质量，价格等，部分学生也能用自己的方式表征对简单小数的理解，（比如0.1，有的带单位理解，有的直观图理解） |
通过操作，认识小数与十进分数存在联系 |
深入理解小数的意义，在遇到陌生，富有挑战问题时，能尝试从意义出发进行分析，进而解决问题。 |
| 阅 历 |
购物中，学生能看懂物品的标价（小数表示）
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接触更多生活中（数学中）以小数表示的情境 |
深入理解小数的意义，在遇到陌生，富有挑战问题时，能尝试从意义出发进行分析，进而解决问题。 |
| 听 历 |
对于身高、体重的描述，经常听到1.53米这类的描述。
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接触更多生活中（数学中）以小数表示的情境 |
深入理解小数的意义，在遇到陌生，富有挑战问题时，能尝试从意义出发进行分析，进而解决问题。 |
三、用经历建构经历预案（片段）
| 建构过程要素 |
学习过程 |
载体设计 |
经历的应用和分析 |
| 再现经历 |
师：同学们，我们到目前为止学习了哪些数呢？ 生：整数、分数、小数。 师：我们今天要进一步研究小数。在日常生活中我们也经常会看到小数。想一想：你在哪儿看见过或用过小数？ 生1：测量身高时，我的身高是1.42米。 生2：测量体重时，我的体重是25.5千克。 生3：去超市买东西时商品的标价,5.50元。 生4：我跑50米只用了8.55秒。 …… 师：你们说的很好！在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？今天我们就来一起认识生活中的小数。
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创设问题情境 |
通过这个简单的问题，唤醒学生对于小数的已有经历，让孩子觉得所学知识不难，以前我们就碰到过的，唤起学生已有的经历。 |
| 伴随经历 |
构建一位小数的意义 1、老师为同学们提供了一个正方形和一条线段，他们都用“1”来表示，选择一副图，自己想办法通过分一分，画一画的方法表示出0.1
2、反馈 (1)有错误如下图（平均分成2、4、8、9等份,或随意涂一块）这样的图你有什么要说的 |
