让一年级的课堂成为一个有趣的童话

――《雪地里的小画家》教学反思

        杭州市星澜小学  朱珍珍

      借此次“青蓝杯”新教师赛课的机会，我在本班执教了《雪地里的小画家》一课。雪地里的小画家是以韵文的形式出现的，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。因此我在组织教学时注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。基于上述认识，我在本课的教学环节设计中注重调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、演童话那样地上课，抓住孩子的心

1.整堂课，让学生以“孙大圣”的身份用他们的“火眼金睛”“来找茬”这样的游戏贯穿始终。努力为孩子营造童话一样的氛围，让孩子觉得自己就是在童话世界里，并非在上课。比如在课始的“比一比”学习生字这一环节中，我借助“火眼金睛”让小朋友找一找生字的不同。

【师】我们前不久刚学过一篇课文叫做雪孩子，今天啊，雪孩子带着雪花也来到了我们课堂。它想要教小朋友们一个孙大圣才有的新本领，叫火眼金睛。（出示“比一比”图片，随机指名学生找不同。）

    【生1】

【生2】

【师】哇！小朋友们太厉害了，都练就了火眼金睛呢。这样的方法，我们叫做比一比。（出示比一比字卡）

在学习“下雪啦！下雪啦”一句中学习“啦”一字时，再次启用“火眼金睛”。

【师】刚才我们学会了孙大圣的火眼金睛了，让我们来检验一下。这有两个字，谁能比一比？找不同？（贴啦―拉在黑板上）

【生】

【师】啦字是什么偏旁？（口字旁），为什么？（是啊，张开嘴，把下雪啦这个好消息告诉全世界的小朋友，所以是口字旁）

【生大声喊】：下雪啦，下雪啦！

【师】给“拉”字组个词？

【生】拉车，拉手。

【师】你们发现了一个奥秘吗？为什么是提手旁？

虽然同样是学习生字，但单纯地让学生“比一比”可能会容易厌倦，换一种说法，“火眼金睛”来比赛找茬，小朋友的参与感就会强很对，对于孩子来说，激起他们的好胜心，课堂上的学习热情会高涨很多。在课堂一开始尽可能抓住小朋友的注意力。为下面的使用“比一比”的方式学习汉字做下了铺垫。同时“火眼金睛”关注培养小朋友们认真观察的习惯，也从始至终贯穿整节课的学习，包括从课文中圈圈画画关键词等，从而使得识字认字的重难点能够得到有效地突破。大理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学。”因此，在低年级课堂上如何提高课堂的趣味性成为了我设计时候的重点思考。

2.大小嘴巴教小朋友读出语气变化

这首诗歌比较简单，对于低年级小朋友而言，很难从课文的内容中去讲解朗读语调的变化，又不能直白地告诉小朋友那哪一句话读得响亮些，哪一句应该读得轻一点。比如在教“下雪啦，下雪啦！”这一句的朗读指导时，我想教小朋友用最开心的语言告诉大家“下雪啦”这一消息，但是连续两个“下雪啦”在一起的时候，应该有个情感的变化，那就是第一个稍微轻一点告诉大家，第二个更欣喜更大声地告诉大家，希望引起大家的注意。但是，我要这么直白地告诉小朋友这么一番话，小朋友听不懂也不会感兴趣。孩子喜欢直观的图画，从直观的画面中他们能最直接地反映出对语言的认知。于是，我在这两句话的下面画了两张嘴巴，第一句的下面画一张小嘴巴，第二句的下面画了一张大嘴巴，借助白板的动画功能，鼠标一点两张嘴巴就会动。我点着第一个“下雪啦”的时候，小嘴巴动一下，再带领小朋友轻轻地说，小嘴巴开始说“下雪啦”，小朋友马上也跟着轻轻地读“下雪啦”；我点着第二个“下雪啦”的时候，大嘴巴动一下，我随机说，大嘴巴嘴巴要开心地大声地告诉全世界――无需我对说，小朋友马上领会了，大声欣喜地汉了起来“下雪啦！”就这样，在两张会动的“大小嘴巴”的带领下，小朋友很快就读出了“下雪啦，下雪啦！”两句的语气变化，而且，读得那样的兴趣盎然，入情入境。

不管是“火眼金睛”还是“大小嘴巴”，都是为了让孩子忘掉这是在上课，忘掉这是在苦苦地学习，而是在甜甜地享受，享受童话般的感觉。

二、把老师变成故事姐姐，让孩子始终热情高涨

1.课前为孩子们讲童话故事。

  一直坚持在做课前小故事，时长大约为五分钟，紧抓孩子们喜爱听故事的年龄特点，也通过故事来提前吸引孩子们的注意力，为课堂主要内容的教授作铺垫。

2.故事姐姐应该教孩子这样识字

集中识字，将生字脱离课文的教学方式已经显得国语生硬。但是强硬地在课文行进中将生字单独解读也是不可取。因此，我再本课识记生字中使用了“新旧知，对比学”的方法，来帮助孩子们学习新知识，同时也从对比中，了解造字之规律，汉字结构之精妙。例如“啦――拉”形声字啦，会意字拉，通过对比解读，虽然孩子们不一定了解到造字术语，但是显然孩子们理解到了拉，手部动作，提手旁。啦，口部发声的语气词，口字旁。我想这是相对比较理想的识记汉字的方法。

3.时时不忘把孩子带进故事情景

在低年段语文教学的课堂中，我认为如何让学生在课堂中保持较高的参与度和热情是相对于组织教学环节中比较重要的因素。因此在课堂进程过半的时候，我设计了一个能让学生上台参与教学的环节。即让学生上台贴一贴小动物的脚印。每一节课能依托课文内容创设一些情景游戏，是提高学生语文学习积极性的有力一招。

三、两个小任务，尝试培养一年级小朋友的学习任务意识

任务型课堂的推进，能够让课堂的知识面铺开得更广，把课堂时间最大限度地还给学生，但是鉴于一年级小朋友的年龄特点，还不能全面放手开展小组合作地探究性任务型学习，因此我借此在平时的课堂上适当地渗透任务理念，培养任务习惯。

四、如果再上一次，我还想那样上

几个小环节的顺序变化。在设计课堂教学过程中，我过多地重视了趣味性，而忽略了有些环节的科学性。比如在设计句式联系：（    ）的脚印像（   ），出现在读文之后，学生很难猜得题意。若能将这个环节推后至“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”后，解读脚印与枫叶竹叶等对比后再出示更具有科学性。

让学生在课堂上把课文背下来。最后，我深刻地认识到教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的内容很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。本来是想把每个知识点扎实地落实下去，可结果第四环节“朗读、背诵全文”因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想，谈其所感受。

慢慢地教孩子。在平时的上课以及师傅的指导中，我认识到自己在组织课堂教学时一个较大的问题在于对自己所设计的教学环节过于重视，很多时候看似平稳地将教学环节步步推进，但事实上在每一个环节上下到的功夫仍显不足。而这样的问题在今天上的《雪地里的小画家》也有所体现。课堂前部分推进的时间过快，对于班级中下水平的孩子接受和理解还是有一定难度的。