杭州市大关中学附属小学近年来研究的“四环一链” 生态课堂，以“自主、个性、质疑、探究”为要素，以问题呈现—探究活动—评议提升—反思拓展为四个基本模块，问题呈现意在引发自学、探究活动重在触发自觉、评议提升旨在迸发自信、反思拓展新在激发自悟，在师生、生生互动中形成一条“知情意行”协调发展的生态链。

（一）项目研讨氛围浓

语文教研组立足语文课堂，转变观念，形成了有主题有研究有反思的教研模式。以年段为单位，组建低、中、高三个项目组，每个项目组围绕一个主题，研究教学生态的形成，研究四环一链模块式教学。

数学组现有教师15人，是一个老中青结合，结构合理、基本教学素养扎实的教研组，始终坚持“面向全体学生”的教育理念，以学校“四环一链”教学改革为抓手，坚持围绕自主、启智、育人为大背景，寻找小切入点开展每学期的教研活动。

英语组每个学期都紧紧围绕一个主题开展教研，始终立足课堂，将对课堂教学的研究和课堂常规的落实作为英语组教研工作的重点。近两年来一直围绕学生自主学习能力的培养、“四环一链”备课模式的深入研讨、课堂常规的建设和落实三方面进行教研，一步一个脚印，扎扎实实做好组内教研。

科学项目组是一个团结、合作、奉献、敬业的集体。虽然只有4人，但是组内经验丰富的教师无私传授，青年教师虚心好学，教研氛围浓厚，教师团结协作、凝聚力强。

项目组以构建“自主·启智·育人”课堂文化为主题，以推进全日制义务教育科学新课程实施为重点，不断深化学科教研工作，让老师能全方位的发展、提高。

（二）专家引领促成长

    为了进一步深化教学方式的研究，体现生本意识，进一步推进 “四环一链”模块式教学的生态课堂建构，大关中学附属小学再次开展“四环一链”语文课例研究，并有幸得到了拱墅区教育研究院特级教师、语文教研员王自文老师的点评和指导。

王老师由《聚焦核心素养，为儿童教语文》的课堂教学简洁高效的理念意识，谈到《基于文体特征，研制教学内容》的说明文教学的建议，内容贴合一线教学，深入浅出，娓娓而谈。

王老师希望大关附小的老师们在推进“四环一链”的教学模式时，能够明确“为孩子教语文”的意识，精准定位教学目标，确切选择教学内容，切实改进教学方法，让每一个孩子在语文的学习中拥有必备的语文知识，获得基本的语文能力，掌握适当的学习策略，养成良好的学习习惯。

王老师指出“四环一链”的课堂教学模式是学校重构课堂教学生态，打造自主文化课堂新范式的又一次实践,相信“四环一链”的课堂教学模式一定能给大关附小的课堂带来蓬勃生机，让教师们明确了方向，扬帆再起，践行“为孩子教语文”生本意识。

（三）课堂展示显成效

近年来，大关附小以“四环一链”模块式教学课型的打造为抓手，从转变教与学的方式出发，进行课堂研究与实践。

年轻老师王瑾执教一下教材《猜字谜》。王老师紧扣学校“四环一链”课堂教学模式，围绕低段项目组研究主题，开展教学活动。在“熟读字谜、识字正音”这一环节中，王老师引导学生用多种形式反复朗读，又鼓励孩子自主探究，想方设法帮助孩子巧记字形。识记汉字、理解词语时，能利用图形演示、实物辨析、情景小剧等学生喜闻乐见的方式帮助学生突破认知难点。

沈丽敏老师执教的《设计种植水瓶》两位老师按照“四环一链”的模式构建课堂，精心设计，巧妙引导，让学生学习兴趣浓厚，在动手动脑的同时学习了相关的科学知识，培养了学生的探究意识和小组合作能力。

俞慧燕执教的课重在引导学生通过整体感知和了解故事中的Zoom和Zip,以及故事发生的地点、环境等要素。继而借助思维导图和故事中关键情绪词汇引导学生对故事情节的把握。通过角色扮演和复述让学生充分感知故事学习带来的乐趣。

课堂教学中，秉持生本意识，将来自于学生的问题，按层次筛选与整理,以合作探究性学习为主，通过总结提炼，帮助学生树立学习信心，将知识进行内化重构，构建单元知识逻辑体系。

大关附小对课型也从大单元整体构思、多课型探究、“探究活动型”课例三个角度进行了深度研究。教师们自主设计“学习三单”，“学习三单”指的是课前预习单，课中的研习单，课后的拓展单，尊重了学生学习需求的差异性，促使学习方式的转变，强化学习过程的体验 ，同时对评价系统进行了改变，制定了 学生合作学习探究评价表和课堂评价表。

通过“四环一链”模块式教学，从重视教师的教，到重视学生的学，让学生成为课堂真正的主人，让深度学习在课堂中真正发生，从而构建新的学教方式，触发学生自觉的学习行为，促进生态课堂师生可持续发展。

“四环一链”不仅仅改变了我们的课堂，更重要的是革新了我们的教学理念，呈现一种全新的课堂教学模式，体现了更深远的教育教学的意义。