筑基・深耕・迭代：以持续性观察撬动节气游戏

——杭州市贾家弄幼儿园校本研修之“基于持续性观察的节气游戏初探”

来源: 杭州市贾家弄幼儿园

发布日期:2025-05-28

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持续性观察能系统记录幼儿行为表现与发展变化，助教师了解其兴趣、需求等，制定针对性计划促个性化成长，也是教师反思改进教学的依据，推动专业能力提升。在节气游戏中，它可捕捉幼儿瞬间，助教师调整策略，激发探索欲，培养多种能力与传统文化认同感，促幼儿全面发展。

杭州市贾家弄幼儿园贾家弄园区以“节气融入区域游戏”为突破点，开展“理论筑基—实践深耕—策略深化”的三阶系列研修活动。通过 “观察记录—研讨优化—再观察验证”的闭环机制，推动教师从“活动设计者”向“儿童发展观察者”转型，实现节气文化从“形式融入”到“素养落地”的深度蜕变。

理论筑基：精准对标，锚定节气教育三维坐标

基于上学期研修中出现的问题，教师通过假期的自学，加强自身对于节气文化的认知，在理论筑基阶段，研修以“共读节气文化、素养三维对标”为抓手，深度锚定节气教育核心。

教师以“惊蛰”“春分”等典型节气为切入点，通过系统的文献研读与案例分享活动，全面梳理节气文化的丰富内涵与独特教育价值，逐步构建起丰富的节气教育资源库。

教师借助《指南》先进理念，深入解析“自然认知”“传统文化”“生活实践”三大核心素养，针对小、中、大班幼儿的不同发展特点，分层制定具体目标：小班着重激发幼儿的感官体验，如组织触摸艾草、聆听雨声等活动；中班注重培养幼儿的观察表达能力，如记录小蜗牛的生长过程；大班则聚焦提升幼儿的探究创造能力，例如利用自然资源设计节气微景观。

实践深耕：聚焦案例细研磨，追踪反思促优化

在对节气文化进行了专项学习之后，各教师在班级进行了节气游戏的尝试，基于不同的游戏，实践阶段的研修以“现场观察—聚焦问题—分析优化”为着力点，全力激活游戏现场的生命力。

各班节气游戏现场

●聚焦问题，案例分析

园区教师敏锐捕捉到游戏中呈现的共性与个性问题。这些来自一线的真实观察素材，既是幼儿学习与发展的鲜活记录，也为教研深入开展提供了具象化的研讨载体。以大二班“捕风”游戏为例，教师们进行了“”游戏现场问题诊断会”。

“风车制作是否仅停留在手工层面？如何与节气‘风’的科学认知结合？”

“为什么幼儿始终依赖彩纸？其他材料是否被‘隐形’？”

通过分组研讨与案例复盘，教师逐步明晰优化路径，材料投放从“单一供给”到“特性对比”；游戏形式从“自由操作”到“任务驱动”。根据研讨共识，教师实施关键调整：划分“基础材料区”，例如彩纸、木棍；“探索材料区”，例如风铃片、麻绳、羽毛；“节气材料区”，例如艾草香囊、竹片，引导幼儿记录“哪种材料遇风最易转动”等发现。

共识：节气游戏的深度开展，需以持续性观察为 “支点”，通过材料的结构化投放与任务的情境化设计，将幼儿的兴趣点转化为核心素养的生长点。

●持续观察，调整优化

游戏优化需要在持续观察中检验策略有效性、捕捉新的生长点。基于此，研修进入“追踪反思促优化”阶段，以“三问法”反思机制为抓手，推动教师将单次的问题解决升华为系统性的观察改进，让节气游戏在动态调整中真正成为幼儿素养生长的载体。
一问：幼儿是否主动探索？

二问：文化是否可体验？

三问：技能能否迁移？”

园区教师日常基于观察及时调整游戏材料，同时研修中以案例复盘的方式，相互提出进一步的优化意见，例如针对小班户外游戏里幼儿玩水、艾草探索等行为，出了不少贴合低龄幼儿特点的策略，像嬉水游戏里调整目标关注水的流动特性、合理利用 PVC 管道等材料，小院子游戏增强开放性让幼儿自主选材料等。针对中班好运香包游戏，提出通过一定的比例参考，提供幼儿自主混合药材；

观察不仅是发现问题的“显微镜”，更是激活游戏的“金钥匙”。从“风车困境”到“深度学习”的跨越，印证了“真问题”驱动下的闭环研修，能有效促进教师从“经验应对”转向“科学支持”，让幼儿的游戏从“热闹体验”升华为“素养生长”。

个性化支持，尊重幼儿学习节奏

源于前期对幼儿园节气游戏现场的追踪观摩，在观察过程中发现，尽管节气游戏蕴含自然规律、传统文化等丰富教育元素，且幼儿在游戏中呈现出明显的兴趣点与能力差异，但教师在针对这些差异提供个性化支持策略时存在困惑。因此，贾家弄园区教师通过案例分享、小组研讨等形式，尝试梳理个性化支持策略，深挖节气游戏的教育价值。

● 案例分享

在案例分享环节，教师们围绕节气游戏中的材料投放、幼儿体验等维度，分享了一线实践案例。