为了突破纸笔检测的评价局限性，推进表现性评价在非纸笔评价中的运用，2月18日下午，杭州市北秀小学邀请了浙江杭州拱墅区教育研究院副院长狄海鸣进行题为《项目式学评的区域推进——项目量表技术（PRT）在PBL中的应用》的讲座，狄院分享了拱墅区项目式学评的发展历程，介绍了评价量表的组成、功用及设计策略。

唤·社会发展呼唤教育变革

首先，狄海鸣副院长借助纽约布鲁克林大桥的事例，对比中国一百二十年前后发展的变化，指出中国的教育发展亟需创造力的革新。教育要为未来的社会服务，社会的发展呼唤教育变革，教育评价改革迫在眉睫。

从学生发展和成长环境的诉求出发，遵循《深化新时代教育改革总体方案》，狄院长提出“破五维立三观立德树人，多维度新技术五育并举”的项目化学评理念。他认为既要理念先进，又要实践到位，理念要和实践相结合。

传统的基础教育内容封闭，学科独立，关注过程的习得性。而PBL教育注重问题解决的过程，以学生为主体，注重沟通协作。根据学业评价理论，PBL整合了不同的评价方式，信度和效度更高。相较于传统纸笔测验，项目学习和量规设计有助于检测核心素养的隐形部分，但是操作难度大，如何选择评价方式来设计项目的评价方案对教师是挑战。

学·项目式学评设计

怎样设计项目式学评？狄院长以“个人能力面试”的例子向大家介绍了评价项目量表技术设计要点。评价量表包括任务描述、评价维度、评价尺度和具体描述四个部分。教师在设计时，应做到任务明确；评价维度齐备；任务描述不重复，不遗漏，力求具体，易于理解。

评价量表具有纸笔检测无法替代的功能。评价量表能提供及时详细的反馈，学生能够清晰地指导具体目标的详细描述，以及对应的等级，形成自我评价和自我改善的激励机制；能培养批判性思维，具有明确的价值取向；能促进与他人的沟通；能提供及时的过程定位。不断优化的评价量表可以让教师的专业能力得到提高，这是教学水平提升的长期战略。

望·未来发展方向

最后，狄院长分享了杭州小学低段非纸笔测评的发展历程。他指出，拱墅区经过模块过关、游园乐考、项目式学评三次的迭代，杭州小学项目式学评的效度和信度都更高了。他分析了《一粒种子的成长之旅》、《草原小卫士》、文津小学无纸化测评等案例，具有指导意义。

范晓红校长指出，拱墅区的项目式学评一直走在发展前端，她希望教师们牢牢把握机会，聚焦项目实践，不断提升思考力和创造力，促进自身专业发展，促进育人方式变革。

相较于传统课堂教学评价,项目式学评以学生为中心，推动了教与学的转变，对优化教学内容和改进教学方式，提升教育教学质量具有里程碑式的意义。推进项目式学评，可以进一步落实以评促学，以评促教，以评促育，推动评价方式改革。

撰稿：徐晓韵

审核：吴瞻虹

摄影：翁育青