主题背景下的区域环境创设是幼儿教育中的一个重要环节，为帮助教师更好地创设具有教育意义和趣味性的环境，进一步激发幼儿的学习兴趣、培养他们的探索精神和创造力，为他们的全面发展奠定坚实基础。2024年9月27日-9月30日，杭州市左岸学前教育集团的老师们相聚一起，互研互学，进行了一场以“域”看见班级特色，以“境”彰显区域主题的研学活动。

    “域”智慧，“悦”成长

    主题区域环境创设中，各班教师结合幼儿年龄特点，用充满智慧的方法将主题特色融入到环境当中，在区域中尽显幼儿的成长，也让观摩的老师们学习到了如何更好地去创设新型的、适合幼儿的班级环境。

    托小班将“家”的理念融入环境，让刚入园的幼儿在细节中感受到幼儿园的温情，如同在家一般温暖。如左岸小二班、恒忆贝贝班以“美食家”的角色融入区域环境中，让幼儿在操作中感受美食带来的喜悦；恒忆小一班以“艺术家”的呈现方式来展望宝贝们今后的愿想。除此之外，还有左岸宝宝班、小一班以及恒忆小二班打造的家周边的区域环境，在游戏中引导幼儿进行社会性行为的感知。

    左岸中班组的教师们基于班级幼儿的探索兴趣，分别选择了以小蜗牛、大象艾玛和恐龙的形象融入班级环创中，并在区域游戏中投放了与它们相关的材料开展游戏活动，老师们寓教于乐的同时也给孩子们带来了满满的收获。

    大班组的老师们带领班级幼儿用材料作为环境创设的主题，在每一处的环境中尽显师幼智慧。大一班选用竹木进行班级环境、区域材料的创设；大二班结合“线”的元素来展示孩子们的动手能力；大三班运用乐各种纸张进行班级区域的美化，同时区域里呈现了许多孩子们自己设计的纸类游戏，在这样的主题氛围下，幼儿耳目濡染，各项能力逐步提升。

   “域”研学，“越”精进

    观摩过后，左岸园区和恒忆园区的老师们分别在大教研组长王静老师以及教科室主任赵磊老师的带领下开展了研修活动。

    王静老师首先梳理了各年级组区域环境的内容，帮助老师们回忆各班的环境特点，从而以“你最喜欢哪个班的环境？为什么？”、“通过这次环境观摩，你有困惑吗？”等问题进行导入和观摩反馈。

    赵磊老师向大家提问“主题背景下区域活动的价值”是什么？教师们分别从主题的中心思想、核心内容、区域之间的联动性等方向进行了思考与交流，赵老师表示在主题背景下开展区域活动解决了游戏内容的关联性、优化了空间的合理性、提高了幼儿更多的参与性以及凸显了特色环节的班本化。

    随后各年级组推选一个班级进行了下个月主题与区域活动融合的汇报，然后以年段互助的方式进行帮扶梳理出更优化的游戏内容。

    左岸园区小二班的温老师、中一班的周老师以及大一班的杨老师向老师们分享了下月主题活动与各班区域环境内容的有序融合。三位老师分别从情感主题、内容主题、材料主题出发，寻求各个区域中与主题相链接部分，丰富幼儿主题背景下区域活动的体验。

    恒忆园区贝贝班的羊老师、小一班的章老师以及小二班的朱老师分别介绍了如何将班级环境特色与下个月主题内容结合，侧重点放在哪个区域以及打算投放哪些材料，通过材料铺垫、家园互动和师幼互动等方式实现主题环境与区域活动之间的联动。

    在听完以上班级的分享之后，老师们以年段为单位进行分组，在组长的带领下，针对各年段的课程主题展开了激烈的研讨，并将讨论结果进行了分享交流。

    教师们提出区域中还是需要适当融入一些基本课程的内容，并挖局属于本班特色的亮点区域进行重点探究，同时对区域的领域均衡也提出了建设性的建议。

    最后，胡霞萍园长针对各班的方案提出了一些建议，如教师在选择绘本内容作为班级环境主题呈现时，园本和班本课程的链接只是给了框架，可以生成独有的特色，而不是限制，支架在环境中应该有显性和隐性的呈现，主题下的活动探究分为与主题相关以及不相关的，教师应当结合孩子的年龄特点巧妙实施。

    环境它不仅是幼儿一百种语言的呈现，更体现了教师对幼儿深度学习的研究轨迹。我们将继续追随孩子的兴趣，倾听孩子的声音，紧贴孩子的步伐，让教育以润物细无声的姿态，助力孩子的成长和发展！

撰稿人：郑江萍、杨恩祺

审稿人：王静、赵磊