从二月份开始，拱墅区教育研究院的教研员积极参与我校提振北部的教学指导。在春风送暖的四月，我校第三次迎来了区数学教研员潘大琴老师的莅临指导，本次活动由刘欣月和陈成两位老师执教研究课，二、五年级所有数学教师参与讨论和研究。

第一节课中，刘欣月老师和201班的孩子们一起学习了《千以内数的认识》。通过学校千人全家福的震撼场面引入，1000有多大。再通过数一数小正方体的个数、拨一拨计数器上的数，感知千以内数的含义，突破拐角数数的难点，在动手操作中感悟计数单位之间的十进制关系。最后，在数轴上找数的活动，再次体验到数与数之间十进制关系。

第二节课是陈成老师和504班的同学一起探究了《最小公倍数的应用》，这节课从找最小公倍数的方法复习入手，用小长方形动手拼一拼，拼出大正方形的操作体验过程中，让学生感知找到公倍数是解决问题的根本，再到找到最小公倍数可以解决生活中很多实际问题。通过多边形的旋转游戏活动，体验最小公倍数的作用。

潘老师从数学结构化思维的角度出发对两节课进行了点评：刘老师的《千以内数的认识》已经有结构化的思维在渗透，但是还可以更到位。1、对于同一个数在不同数位上表示的意义不同，让孩子可以落实到自己写数字，同桌说意义，这样涉及学生的面会更广。2、数字600往前数一个，不仅可以借助计数器，也可以用结构图的形式进行分解，让结构化思维可视化。3、在数轴上找数，可以找500——800——520——502，借助多媒体放大镜，让每一段数轴不断细分，在此过程中逆向思考从千到百，从百到十，从十到一的十进制关系，让结构化思维体验更充分。

陈成老师的《最小公倍数的应用》，潘老师肯定了活动形式的多样化，但是还可以让思维更有层次性。1、动手拼摆大正方形的过程中，可以用到各种找最小公倍数的方法，同时把最小公倍数的应用融合其中，充分利用学习材料，让学生的思维更聚焦，凸显结构化。2、最小公倍数的应用过程中，习题的层次可以逐步递增，最后可以对最大公因数和最小公倍数的应用，不计算进行判断，让学生对两种形式的应用有深刻的建模。

潘老师每次莅临指导，关键词都没有改变，那就是“数学结构化思维”，让我们老师用这样的思维落实在我们的每一节数学课，让孩子的数学知识结构形成网状。我们在改变，我们有进步，我们继续前行……